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生本课堂理论学习纲要

文章来源: 发布时间:2013年05月17日 点击数: 字体:

生本课堂理论学习纲要

一、为什么要课改

  1、改革课堂教学是新课程改革的需要。

教学改革,目的是解决两个基本问题:第一个问题是:我们应该教给学生什么,达到什么目的?第二个问题是:我们应该怎样教,才能使课堂教学更有效?

课改有两个方面的含义,一个含义是“课程改革”;另一个含义是“课堂教学改革”。“课程改革”的主要责任在国家,学校的责任是校本课程的开发和建设。为了实施新课程必须有相应的“课堂教学改革”,而“课堂教学改革”是一线教师和学校义不容辞的责任。

教育改革必须坚定地从课堂改革切入,要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式,努力构建以生为本、充满生命活力的课堂教学模式。

 

2、传统教学模式的弊端。

“教师备课,上课教师讲,学生听,学生记笔记,课后做作业,教师批作业”是传统教学的大致流程。这样的课堂结构在完成教师“教”的任务上是高效的,但却存在着难以克服的弊端。

著名物理学家杨振宁不客气地指出这种模式的弊端:中国教育方法(东方的传统)是一步一步地教,一步一步地学,传统教学方法训练出来的小孩子,可以深入地学到许多东西,这对于他进大学考试有许多帮助。但这种教学法的主要缺陷是学生只宜于考试,不宜于做研究工作,因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。

    传统课堂的弊端:

    ⑴ 这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器,客观上不允许学生独立思考,如果说学生有所思考,也只能跟着教师的思路走。

    ⑵ 好学生不听就会,差学生听了也不会,因材施教成为空谈。

    ⑶ 学生不知道老师要干什么,更不知道自己要干什么,只能是被动听讲。

    ⑷ 学生学得如何,教师不得而知,教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。

    ⑸ 学生不会时,教师容易埋怨学生,而不能根据学生的实际情况制定方案,采取措施。

    ⑹ 教师在课堂上只是完成自己“教”的任务,而不是学生“学”的任务。

    ⑺ 学生是学习的旁观者,他们不对自己的学习负责。

    ⑻ 教师疲惫不堪,学生厌学。

    ⑼ 容易造成师生对立。

    ⑽ 教师高高在上,展示自己,学生失去创造力,只能被动模仿。

    我们中小学的大多数课堂,仍以课本为中心,以教师为主体,以填鸭式和满堂灌为主要特征,并突出表现为 “八多八少”:教师讲解多,学生思考少;一问一答多,探索交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付任务多,精神乐趣少;批评指责多,鼓励表扬少。

    多少年来,传统教学模式统治着课堂。

如果能使一个死去100年的人复活起来,那么他将惊讶地所看到,现在社会发生巨大变化,取代打字机的是电脑,取代牛车马车的是汽车,取代手摇电话的是卫星通信和光缆传播,……只有一个场合,与100年前没有什么两样,那就是学校和教室。学生照样在教室里静静地听课,教师依然在讲台上滔滔不绝地讲解。

杜郎口中学校长崔其升说:学习的天敌是依赖,教师的悲哀是包办。传统教学低估了学生的能力,无限制地占用学生时间,不利于自主学习。

      有人说:“你如果在大街上看别人打架,可能回来后也能叙述清楚,但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架,怎么打的,许多人很多年以后都会记得清楚,这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好,就要让他们主动学习,成为学习的参与者,而不是旁观者。”学习上也是一样,光听老师讲的记不住,经过反复思考的记得牢。

  “山坡上开满了鲜花,但在牛羊的眼中,那只是饲料。”当越来越多的功利需求冲击人们的心灵,家长望子成龙,教师看重统考排名,越来越多的家长教师将自己需求转嫁于孩子们身上,我们的孩子便开始去接受很多本该是“鲜花”的“饲料”。知识原本是美丽的鲜花,学习应该是快乐的,然而,现在的学生却感到无味、无趣、无奈。

传统教学模式信奉的观念是:老师讲了,学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。

    所以,老师就拼命讲,学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的如何,所以教师就在“讲”上狠下功夫,教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲,课下讲,自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好,强烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改变不了。专家们,包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率,必须消灭满堂灌!但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂!

    为了提高教学成绩,管理者们要求教师认真备课,每一节课都必须有教案,要求教师们认真讲好每一节课,每节课都要抓住重点,对重点知识要重点讲解,要求教师认真批改作业,因为批作业是了解学情的有效方法,甚至对重点学生要面批面改。

要提高学习成绩,学生们要认真听每一节课,要完成老师布置的大量的作业,要做各种各样的试卷!

  课改是为了让学生成为学习的参与者,让学生把学习的责任承担起来,让学生主动学习,让学生学会学习。

二、如何“改课”

(一)转变教育观念是关键。

    华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”思想:

    (1)学生观:起点非零

有一个寓言故事可以来类比我们当前的教学:有人送了一辆汽车给一个印第安老人,这位老人找来4匹最好的马,把汽车绑在马的后面,他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样,他不知道汽车是可以自己运动的。

    “儿童是大自然最美好的杰作”。我们的儿童,我们的学生,是人类亿万年发展的成果,承接了人类生命的全部精彩。他们的起点非零,拥有其自身发展的全部凭借,具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。所谓本能,是天生而会。儿童是天生的学习者,潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。而且这种潜能、天性、本能的存在,对于学生学习基础知识与形成必备的能力和品德来说,不仅是足够的,而且是足以超越的。

    教学最大的资源是孩子本身,远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提高。把学生作为重要的教育资源,是教育理念的革命性创新,是解决以往我们所认为的“教育资源匮乏”问题的有效出路。

    所以,我们认为可以主要依靠学生的学来获得知识。教育过程的主人和主力,是学生自己,教师只不过是学生自主发展的服务者和仆人;教育的天职,就在于成全、调动和发挥这种本能,而非压抑与漠视。

    杜威说:教育不是把外面的东西强加给青年和儿童,而是开发儿童和青年与生俱来的潜能!

邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民,同样,解决学生积极性的办法是把学习还给学生,让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

山西省教育厅副厅长张卓玉:“以人为本其实很简单,就是把学生看成人,就是对学生要有基本的信任和尊重。按照这样的理解,教育的使命就是保障学生的成长和发展。”

2)教师观:生命的牧者

    教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。学生当然也需要教师的帮助,但是这种帮助不是居于教学的核心地位,而是处于辅助性地位。教师的意义仅仅是激发和引导,教师的作用就像是在点燃火把,而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌,而是教师点燃激情,让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

教师的职责就是要像牧者一样,把学生带到水草丰富的地方,让他们吃饱;风暴来了,我们带他们找地方躲避;狼来了,我们要事先有所警惕等等。

教师要敢于放手,学习能力来自“开放”。

    有人认为育儿有两件事是最成功的,一件是学会说话,一件是学会走路。按理说,学会这两件事是十分困难的,可是家长并没有刻意去教,是孩子自己学会的。当孩子能站立的时候,最笨的妈妈也知道要放手让孩子自己走。永远抱在妈妈怀里的孩子,是学不会走路的。教师应该从这里得到启示,为什么我们连最笨的妈妈都不如,抱着孩子不放呢?

    人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力,教师主要职责是发掘和提升学生的潜力。

    教师的最高境界,是“不见自我”。

    我们的校长、家长,还有教师自己,一直以为教师做得多,是一种光荣的传统,是服务充分的表现,教育质量会因此提高。然而,当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时,学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么,也想不出什么,后来就懒得想。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。

    教师的最高境界,是“不见自我”。教师的核心任务,不是自己“教”,而是组织学生“学”、服务学生“学”。教师要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。

    3)教学观:教皈(gui)依学(教转化为学)

    简单而言,传统教学可以归结为“我教你”三个字。我们为教师的教做了很多工作,比如帮助教师制定参考书、组织教师的教学竞赛,等等,这些工作不能说是无意义的,但过多地关注教师的教,必然会在某种程度上忽视学生的学。忽视学生的学,也就忽视学生本身。

    长期以来,我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动,学生被看成白纸,老师画什么,它就是什么;学生被当成水桶,老师灌什么,它就装什么;学生有时还被比喻成橡皮泥,老师怎么捏,它就成什么样……

    “生本教育”认为:学生是学习的主人,学习靠自己,成长靠自己,教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。

    学生是课堂的主人。课堂是展示孩子信息储存的地方,是展示孩子学习成果和思考的地方。只有当“教堂”变成“学堂”时,课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。孩子的兴奋是学习的动力,更是教学的能量所在。

    曾经有一位企业家问郭思乐,什么是教学?他说:“如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。如果你有胆量说:‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么?等于14?!’然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14。比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5个3是15,等等。”在这里,我们就把“教”转化为“导”,转化为“学”了。

    “母亲教孩子学爬”的启示:母亲是如何教孩子学爬的呢?不是做示范动作,在地上爬给孩子看;不是讲爬的动作要领给孩子听;也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜欢的玩具,在孩子的面前晃动,引诱他。这种方法是“导”,不是“教”。

    如果我们的教师无限制地占领学生的时间和空间,学生们便会失去自主参与学习的机会;如果我们的教师在课堂上把自己定位为演员的角色,想把自己知道的一切告诉学生,并且要求学生认真听讲,学生们就会置身事外,就不会把学习当作自己的事情;如果我们对所有问题都强调标准答案,不允许学生出现与标准答案不一样的观点,学生们便不敢再去思考,最终便成为学习的旁观者!

    事实上,每个学生都有学好的愿望,他们都愿意成为探索者和发现者,只要他们能真正成为学习的参与者,而不是旁观者,就有可能成为探索者和发现者!教师的责任在于为学生的学习服务,帮助学生学习而不是代替学生做事;在于引导学生负起学习的责任而不是尽情地表演,不是一味地灌输。要知道知识不是东西,教学也不是传递东西,知识要靠学生通过获取信息后自己独立完成建构起来。

    我们只有把时间还给学生、把课堂还给学生、把学习的主动权还给学生、给学生腾出展示的舞台,学生们才有可能亲身参与到学习中来。要相信我们的学生,相信学生就是相信自己,不相信学生就会压制学生。我们应该首先给学生提出具体的任务和目标,鼓励他们去向着目标奋斗,在他们遇到困难时给于相应帮助,他们便能自由邀翔,永远保持学习的兴趣,并对自己的学习负责,这样他们就会一步步走向成功!

    “教学的本质是学,教要转化为学”。这完全符合马克思主义的基本观点,内因是根本,外因是条件,外因要通过内因起作用。

(二)改变课堂教学流程,创新课堂教学模式。

    山西省新绛中学校长宁致义说:“生源相同的情况下,教学质量取决于模式;模式相同的情况下,教学质量取决于生源。我们要提高教学质量,就必须进行课堂改革,彻底改变教学模式。”

    余文森(福建师范大学教师教育学院院长)说: “教学很简单的,学生自已看书,看不懂的教师帮帮忙,点拨一下,没有那么多的艺术性。现在的优质课、公开课、名师课堂,太多讲究精心的设计,过于追求华丽的东西,结果是中看不中用。”“学生看不懂,再学一学,实在学不懂的,问问同学,大家都不懂的,教师来讲,当然,教师的讲是启发性的讲,而不是直接的灌输。总之,在这样的教学中,学习成为课堂的中心,学生成为课堂的主角,课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。”

余文森:我觉得教学“返璞归真”的核心是变革师生关系、教与学的关系,说到底就是要变传统的“先教后学”为“先学后教”,把“学”置于课堂的中心。

“课堂改革”必须基于一个基本的观念:充分地相信学生,完全彻底地相信学生,把学生当人看。

 

(三)课堂教学模式改革的共同特征。

    注重预习(自学);注重互动(生生互动、师生互动);注重训练(作业、检测、实验);注重质疑探究;注重模式,但不“模式化”。

    1)注重预习(自学)

    “预习”是在上课前,还是在课堂上,教师是否要提供预习提纲,各地做法不同。

    东庐中学课前把“讲学稿”发给学生,学生拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点:自觉、主动、独立。

    “学案”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。

    洋思中学的“先学”,不是要求学生堂堂课前预习,因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到,有时加重了学生的学习负担,无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学,是在教师的指导下,教师把教学目标转化为学生的学习目标,学生围绕课时学习目标自主学习。

    西峡经验不提倡课前预习,一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担,更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲,从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是,为了在课堂上能提出有价值的问题,学生可以自发性地查阅资料,这要比教师布置预习任务效果好得多。在“设疑自探”环节中,教师引导学生提出问题,师生共同归纳梳理问题。

    2)注重互动(生生互动、师生互动)

    课堂教学的实质是交往、互动。

    通过“自学”,学生都有许多的“问题”需要交流,这时,老师以“学习小组”为单位,组织学生讨论,互通有无,优势互补。通过“生生互动”,一般的“问题”大都可以解决,余下的解决不了的问题,在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。

    当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时,学生学得最投入,也学得最好。

    课堂上,要营造一种平等、宽容、尊重、理解、和谐竞争的学习氛围,使教学过程成为一个不断激励学生发挥潜能的过程,让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣,享受到成功带来的愉悦。

生生互动是教学系统中宝贵的人力资源,是提高课堂教学效率的重要因素!

杜郎口中学的“展示”模块最具特色。教室是方阵式排位,四桌8人一组,除了一面墙是玻璃窗外,其余三面全是黑板。讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所,学生或表演,或辩论,或歌唱,或朗诵,或讲解,尽情地展示、交流预习的成果。杜郎口课堂教学改革,就是解放学生,把课堂还给学生。

    3)注重训练(作业、检测、实验)

    洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样,让学生完成独立地、快节奏地完成,教师不做辅导,只给答案与结果,让学生自己探索规律,学生不得抄袭。

    这有利于训练学生答题速度,有利于暴露学生的知识缺漏,有利于检验教的效果和学的效果。

    濮阳市第四中学“三段式开放性教学”的最后一个环节是“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程,是由“懂”到“会”的必由之路。

    4)注重质疑探究(发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题)

   生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究,努力营造多种问题情境,引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式,就是要求学生以问题作为学习的载体,以问题为中心,围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动,并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。

    5)注重模式,但不“模式化”

    虽然有一定的教学模式,但教师可以根据学科特点和课型特点,灵活运用,每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。

西峡县在改革实践中,发现洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养,与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距。于是他们在实践中大胆创新,不断完善,到2006年,一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了,他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。

(其他模式略)

   最后的故事:

      学生问:“老师,为什么两点之间的距离直线最短?”

老师:“你丢一块骨头出去,你说狗是绕个圈去捡还是直接跑过去捡呢?”

学生:“当然是直接跑过去捡了!”

    老师:“连狗都知道的问题你还问?”

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