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《有效教学背景下教师教学常规》

文章来源: 发布时间:2013年02月18日 点击数: 字体:

有效教学背景下教师教学常规(试行)

 

为进一步加强教学常规管理,规范教学行为,提高常态教学的有效性,结合本县推进有效教学实际制定本规定。

一、备课

1独立研究文本。在独立研究的过程中提高把握文本、组织教学的能力。不依赖教学参考书,不盲从网络资源,独立钻研教材,把握文本内涵,准确领会教材编写意图、知识脉络、能力要求,科学确定教学内容、教学起点、教学方式。认真研读《课程标准》《教学要求》《考试说明》及相关教学资料,义务教育阶段要特别重视研究新旧《课程标准》的差异,领会精神实质,分清重点、难点以及各知识点的层级要求;高中阶段要特别重视江苏各学科《教学要求》和江苏高考方案命题导向的研究。

2准确把握学情。了解学生知识基础、学习能力、态度习惯、自主学习情况、作业完成状况等,找准学生在学习该教学内容时遇到的困难、问题,制定有效达成学习目标的方法、途径。教案中必须有学情分析、学法指导,确保教学的针对性。

3.善于整合资源。充分占有并熟悉网络资源、教学参考教学辅导用书、学生生活经验、校本教学资源,不就教材教教材,不简单使用网络资源,不滥用教辅资料,一切从实效出发,强化整合,科学借鉴,为我所用。

4认真参与集体备课。教师在个人充分准备的基础上参加集体备课,坦诚发表意见,青年教师要虚心向同行学习,敢于发表自己的见解,在交流、展示中产生思维的碰撞,在碰撞中不断丰富、调整自己的备课内容。

5强化二次备课。教师参与集体备课后,充分吸纳集体智慧,优化教学内容,要善于结合班情、生情,将集体备课内容作个性化调整,二次备课率不得少于50%。

6适度超前备课。备课要有一定提前量,广泛利用好各种课程资源,拓展思维空间。分课时备课,课堂教学与教案基本一致,严禁不备课进课堂。

7教案必须规范实用。一般不使用电子备课,如经学校许可的电子备课稿,必须有清晰的教学过程、个性化的教学设计、足量的二次备课及教学反思;杜绝直接下载教案或教学实录,杜绝将导学案直接剪贴作为教案,剪贴材料只能作为教学过程的一部分。备课要点齐全,不能形式主义应付检查,不能照抄例题、课文,必须有规律的提炼总结、学科的思想方法、教学的立意策略。各年级作文均要有专门备课笔记,要精心备好作文指导、作文讲评课。教案书写用蓝色、黑色水笔,二次备课、教学后记用不同颜色的笔书写,严禁使用红色笔撰写教案。35周岁以下的教师撰写详案,中老年教师可写简案,不论简案、详案都必须有基本的课堂教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法以及对基本知识及题型方法的归纳总结。

8.重视教后反思。对教学过程中出现的问题、应对策略的调整、教学智慧的生成、教学问题的探索、自我感悟思考,要及时记载在备课笔记上。教学反思杜绝形式主义,力求贴近实际,有感而发。一学期撰写教学后记不少于20次。及时记录教学中的典型案例,一学期至少完成一篇有一定质量的来自于常态教学的案例分析。

二、上课

9规范基本教学行为。上课铃响前2分钟,教师在教室门前候课。上课铃响,教师以饱满的情绪进入课堂,集中精力组织教学,不做与上课无关的事。不坐着讲课,不带茶具进课堂,一般不带扩音设备进课堂。学生课内作业时,教师要巡回指导。上课期间一律关闭通讯工具,不离开教室,下课铃响结束教学,不拖堂。

10注重面向全体学生。合理确定教学起点,注重夯实基础,培养能力,确保教学内容到位、基本要求到位、三维目标落实到位。特别兼顾“两头”,保护、调动所有学生学习积极性,课堂提问、作业布置分层要求,让每一个学生都得到发展。

11正确处理好预设与生成的关系。课堂教学必须充分预设,杜绝因备课不到位而产生的随意教学。正确对待预设,在实施教学的过程中,根据学生学习实际,随机调整预设。要充分重视课堂上即时性生成,尊重学生的独到见解,合理引导,富于机智。

12正确处理教师主导与学生主体的关系。教师要发挥好课堂教学组织者、引领者的作用,讲授力求少而精。不断激励学生学习,科学评价学生,充分发挥学生主体作用,让所有学生参与到教学的全过程,强化课堂训练,保证训练时间,丰富训练形式,提高训练实效。

13重视学生学习方式的转变。强化学法指导,在学生读书、练习、思考的过程中培养学生自主、合作、探究的能力。关注学生自主学习,注重培养学生自学能力;在学生自主学习基础上,科学安排小组合作学习;重视学生展示交流,注重点拨提升。

14合理使用教学手段。根据教学需要,从实效出发,合理使用教学媒体。既重视使用多媒体、实物展示平台等现代教学手段,又要重视使用收录机、小黑板、自制教具等传统教学手段。课堂教学有适量板书,字体规范,字迹清楚。精心组织好演示实验和分组实验教学,物理、化学、生物、科学等学科《课程标准》规定的学生必做实验必须确保落实到位。

15营造民主和谐的课堂氛围。要针对学生“先学”实际,科学选择对应的教法,强化交流、质疑、归纳、总结,激发学生内驱力,使不同层次学生得到提升和发展。鼓励学生质疑,循疑而导,顺疑而学,耐心倾听学生意见,尊重学生的不同见解,把学生的差异作为教学资源,师生共同思考、讨论、探究。关注学生的学习态度、方法,研究学生的学习心理,不断激发学生学习兴趣。平等对待学生,注意倾听学生意见,认可学生差异,加强学生的个别化指导,使用恰当的激励性评价语言,不讽刺挖苦学生。

三、听课

16积极主动听课。妥善安排教学工作,珍惜听课机会,积极参加学校安排的各种研究课活动,主动听取师傅或同行的随堂课,一般教师每周听课不少于1节,35周岁以下青年教师每周听课与被听课不少于2节。坚持有目的听课,听有所思,听有所得,不仅要记载课堂教学要点,更要记录听课随感。听课笔记记载认真,栏目齐全,凡没有听课随感与评价意见的,不得列入听课量的统计。

17主动参与评课。自觉与听课老师交流意见,大胆发表自己的看法,真诚与执教者交换。评课要更多关注学生在课堂是否积极、主动、全面、深入和得到发展和提高。听课评课之后的收获要大胆转化为教学行为,改革自己的教学方法,提高课堂教学效率。外出学习听课,回校后要上汇报课,并在教研组内或全校教师业务学习时交流学习心得。

四、作业

18精心设计学生作业。学生作业包括口头和书面作业,要注意根据不同学段学生特点,设计形式多样、富有实效的作业。严格控制作业总量,同类别班级作业内容和数量要基本统一,作业要经过集体研究,坚持学生作业“有布置教师必先做”的原则,杜绝作业布置的随意性。严禁惩罚性作业,严禁简单抄写等重复性作业。根据不同类型班级、学生群体,教师要分层布置作业,设置必做题与选做题,使不同基础的学生都得到提高和发展。重视课外阅读,有计划地推荐阅读书目,保证各学段完成规定的阅读量。

19学生作业有明确要求。文化学科均应有固定的规范作业本,不能以教辅资料、练习册、讲义、试卷代替规范作业。对作业书写、版面规格、用笔颜色、作业序号、作图要求等都要有具体的校本化的统一规定。学生作业量有统一要求,中学语文学科一般大作文21篇、小作11篇,中学英语学科每周都要有短文写作,中学数学、物理、化学等学科原则上每节课后都要有书面作业,英语、政治、历史、地理等文科也要有规范化的作业。

20学生书面作业必须精心批改。批改方式以教师全批全改为主,辅之以学生互批、自批、教师抽阅。学生自主完成的练习册、课堂笔记,教师可以不定期抽查,及时发现学生作业和笔记中的问题,组织有针对性的讲评。教师要善于从作业中发现学生学习过程中的问题,对突出的倾向性问题要有分析,对教学工作改进要有思考,并且要在备课笔记中有记录。提倡面批,任教两班的教师一般一学期对所有学生进行一次面批。学生作业批改时符号统一,格式规范,书写工整,批语不能覆盖学生字迹,作业有明确的等级,如“优良中差”、“ABCD”,或打分数,每本作业前后统一,同一学科组内部统一,批阅时间明确,杜绝作业批阅的随意性。善于运用鼓励性语言评价学生作业。对学生做错的作业要用红笔书写明确的“订正”提示,并及时批阅。

五、辅导

21注意提高辅导质量。教师下班辅导,不集中讲课,主要安排学生自主完成学习任务,维持好辅导课的秩序。对学生提出的问题,必须及时解答,同时注意方法技巧,重在引导思考。注意收集辅导课上学生中的疑难问题,对普遍性的有价值的存在问题,可作为新的教学资源,课堂教学时集中讨论解答。

22切实开展个别辅导。教师应耐心、热情、有针对性地进行个别辅导,要特别关注并耐心细致地辅导学习困难生,指导学法,激发信心。每周安排35名学生作业面批、个别谈话。

六、考试

23切实提高命题质量。命题充分体现《课程标准》要求和义务教育阶段学业水平监测要求,体现中考、高考改革导向,注重基础,重点考查能力,要引进生活和时代活水,适当测试学生研究问题、探究问题能力,提高命题质量。

24重视质量分析。阶段性测试后要认真分析到具体试题、具体学生,充分发挥考试对教与学的诊断、促进作用。每次考试结束后,要及时有针对性地讲评试卷,组织好二次训练。教师应个别化地做好学生思想工作,找成绩波动大的学生深入谈话,不断激励、促进学生有效发展。

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